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学弈教学设计

学弈教学是一种基于游戏的教学方法,通过游戏的形式让学生参与到教学中,提升学生的学习兴趣和参与度。学弈教学可以激发学生的思考能力、逻辑思维和团队协作精神,对于培养学生的综合素养具有重要意义。

在学弈教学设计中,首先需要明确教学目标和学生的学习需求。根据这些基础设定,选择合适的游戏来进行教学。在数学教学中,可以选择数学竞赛游戏,通过比赛的形式来激发学生对数学的兴趣,并提高解题能力。在语言教学中,可以设计角色扮演游戏,让学生扮演不同的角色进行对话,提高学生的口语表达能力。

要注重游戏的设计和规则制定。游戏应该具有挑战性和趣味性,能够引起学生的注意力和兴趣。游戏规则应该简单明了,能够让学生容易理解和接受。在规则制定中,可以充分考虑学生的参与度,让每个学生都有机会参与到游戏中,增强学生的学习动力。

学弈教学需要合理安排游戏的时间和步骤。游戏的时间不宜过长,以免让学生疲劳或失去兴趣。在游戏进行过程中,可以设立一些小组合作任务,鼓励学生之间的合作和互助,培养学生的团队协作精神。教师需要积极参与游戏的引导和监督,及时给予学生反馈和指导。

学弈教学还需要进行游戏的总结和反思。在游戏结束后,教师可以与学生一起回顾游戏过程,总结游戏中学到的知识和技能,并让学生自我评价和反思。这样可以帮助学生深化对知识的理解和应用,同时也可以提高学生的自我学习能力和思维能力。

学弈教学设计注重发挥学生的主动性和创造性,培养学生的学习兴趣和探索精神。通过游戏的形式,可以使学生在轻松愉快的氛围中积极学习,提高学习效果。学弈教学设计对于现代教育的发展具有重要意义。

学弈教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是我帮大家整理的学弈优秀教学设计,希望对大家有所帮助。   学弈优秀教学设计 篇1 第一课时 教学目的: 1.学习本课生字,理解词语的意思。 2.练习朗读。熟读课文。 教学过程: 一、激趣导入 1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。我们就来学习一篇文言文《学弈》。 2.读课题,解题。 什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。 (学弈:学习下围棋。) 3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。 4.谁能简单地介绍一下孟子的资料? (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。 二、自读课文,解决疑难。 1.按要求读文。 (1)读准字音。 (2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。 (3)掌握生字字形。 2.汇报交流 (1)字音:指名读文,纠正字音。 huì wéi hú zhuó fú yuē 诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰 (2)解释古文词语的意思。 三、熟记课文。读正确、流利。 1.教师范读。 2.指导文言文读法。 3.学生练读。 四、布置作业 1.读课文。 2.结合注释理解课文内容。 第二课时 教学目的: 1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。 2.熟读、背诵课文。 教学过程: 一、初读课文,整体感知。 1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事?(两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同。) 二、深入理解课文内容。 以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。 1.逐句理解。 弈秋,通国之善弈者也。 (弈秋,是全国下围棋最好的人。) 使弈秋诲二人弈。 (让弈秋教两个人下棋。) 其一人专致志,惟弈秋之为听。 (其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听。) 一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。 (另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅。) 虽与之俱学,弗若之矣。 (虽然与第一个人一起学,但是不如他了。) 为是其智弗若与?曰:非然也。 (是他的智力不如前一个人吗?我说不是这样的。) 2.用自己的话连起来说一说。 三、体会文章中心。 1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢? (第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。) 2.请大家谈谈学习本文的体会。 (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。) 3.你能联系实际说一说吗? (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。) 四、背诵课文。(分组背) 在熟读、理解的基础上指导背诵。 附:板书设计 教案点评: 《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。使学生真正受到教育。   学弈优秀教学设计 篇2 教学目标: 1.学会本课生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2.正确流利地朗读课文,背诵课文。 3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 4.进一步体会文言文的精妙。 教学过程: 一、激趣导入。 1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。 2.(出示媒体文言文《掩耳盗铃》)读读这段话,想想这段文字与我们学过的文章有什么不同?学生交流自己的看法。 3.师小结:这样的文章就叫文言文,是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文,能够有效地提高我们的语言能力。 (上课一开始,就出示一段文言文,并以猜谜的形式引导思考,使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味,一下子就集中了全体学生的注意力,为下面学习文言文准备了良好的心理状态。) 二、解题、质疑。 1.板书课题,齐读课题。解题:“弈”是什么意思?“学弈”什么意思? 2.质疑:看了这个课题,你有什么问题吗? 3.小结学生的问题,归纳板书:谁跟谁学下棋?怎样学的?结果如何? 三、看图了解故事梗概。 1.仔细观察插图,说说图上的内容。(媒体出示文中插图) 2.学生自己练说图上内容。 3.指名交流画面内容。 (学生第一次接触文言文,理解很困难。为了降低难度,保持学生的学习兴趣,媒体出示文中插图,让学生观察生动形象的画面。) 四、读准、读通课文。 1.古人云:“读书百遍,其义自见”,这是学文言文的诀窍,学习古文的难点,也在于会读。老师先读给大家听一听。(播放音乐) (伴随着一段优雅的古典音乐,教师抑扬顿挫地朗读,使学生进一步感受到了文言文的韵味。) 2.学生交流:读文言文要注意些什么? 3.小结:读文言文停顿多,但停顿要“音似断非断,声断气不断”。 4.学生自由练读,边读边试着画出停顿的地方。(媒体出示画好停顿的课文)供学生参考。 5.按照停顿,自由练读,然后在小组里读。 6.(出示加着重号的句子)指导读通几个长句子。 “惟弈秋之为听;”/“思援弓缴而射之。”/“为是其智弗若与?” 五、理解课文内容。 读通了课文,是否能读懂呢?文后提供了许多的注释,大家可以把这些注释放到文中试着理解。 1.结合注释,自学课文。 2.在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。 3.结合课文内容用自己的话回答三个问题: (1)谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人? (2)两个小孩分别是怎样学弈的? (3)结果怎样?为什么同一个教师教会有不同结果?能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?(板书:专心致志三心二意) (4)你从中懂得了什么道理? 六、朗读、背诵课文。 1.朗读课文。 把自己的感受通过朗读表现出来,可以手舞足蹈地读,可以摇头晃脑地读。 (1)自由练读。 (2)小组里相互读。 (3)出示重点句、难句,指导有感情地读。 (4)女生齐读,男生齐读。(可配上表情动作读) (5)(播放音乐)配乐齐读。 2.配乐背诵。 (媒体出示重难点句,师进一步进行朗读指导,使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境,保持了高涨的学习激情,使朗读到达了最佳水平。) 七、学用文言。 同学们,今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样凝练,读来意味无穷。其实,我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言,往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。   学弈优秀教学设计 篇3 一、教学目标 1、会写本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。 二、教学重点指导朗读和背诵 三、教学难点结合注释读懂每句话的意思 四、教学过程 (一) 揭课,质疑 1、直接导课 我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。(板书课题,放课文内容插图幻灯片) 2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》,孟子是个什么样的人物呢?题目“学弈”又是什么意思呢?请打开课本看注释1 (1)指名读注释1。(2)点击鼠标,出示:下棋 3、质疑。看插图,读课题,你最想从课文中知道什么问题?(根据学生回答,归纳两方面的内容:一是了解故事内容,二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。) (二)读通课文 1、老师范读(放2号幻灯片,出示带有停顿符号的全文内容)。 2、学生看着大屏幕,试着读课文,注意读准字音,读对停顿。3、指名读,正音,指导停顿。 4、老师领读。 5、学生练习读。 6、再次指明读。 7、齐读。 (三)理解课文 1、回忆、总结以前学习文言文的方法。 2、结合注释及参考有关资料,先自行理解课文,然后与同桌交流。(老师巡视,了解学生自学情况) 2、集体交流:你读懂了哪些句子?(根据学生交流的顺序,依次出示相应的句子,适机指导理解重点字词的意思。) 3、针对本文内容,谁还有什么问题要问? 4、把每句话的意思连起来,说一说全文的意思。(同桌先互相说,然后指名说,最后看着大屏齐说。) (四)领悟道理 1、在解决第二个学习目标之前,我建议大家先关注一下文中的两个主要人物,对他们做一下评价。 (根据学生的回答,老师相机板书:专心致志,三心二意) 2、从二人的身上,我们悟出了一个什么道理? (五)回顾总结 1、让我们联系本节所学,完成填空。 《学弈》这则文言文讲了( )的事,告诉人们()的道理。 2、练习背诵。 《学弈》教学反思 《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》,其内容和道理比较适合学生的认知水平,但文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生,他们接触到的文言文还比较少,所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词,断句,把句子读通顺。 围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤: 一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。 二、朗读课文。这是学习本课的重点,所以在这一环节我设计了多种形式的读,尤其是范读、领读是不可少的。 三、理解课文。这是一个教学难点,所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则,先让学生结合注释自行解决文意,为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧,接着安排同桌合作学习,交流意见,其后,在集体交流汇报中,允许学生只说出对一句话的理解,降低了要求与难度,同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。 四、领悟道理。在这一环节,我先让学生评价文中的两个主要人物,根据两人不同的学习态度带来的不同的`学习效果,学生很容易就领悟到了其中的道理。 这一课我总共上了两次。第一次在我们班,我没布置预习,主要是认为文言文的预习起不到多大的作用,我也想挑战一下,看一看在学生没预习的情况下,我能否按教学计划完成教学任务。结果,在读课文环节花费了不少时间,但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五(2)班上的。他们班学生提前预习了,所以在读文环节节省了一点时间,在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。 通过这两节课的对比,我发现不管什么类型的课,课前布置学生预习还是有必要的。   学弈优秀教学设计 篇4 [学习目标] 知识目标:学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 能力目标:正确、流利地朗读课文,背诵课文。 情感目标:从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 [学习重难点] 懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 [学习准备] 老师制作课件,学生查找孟子资料。 [学习过程] 一导入,析课题 1同学们,看屏幕,猜一猜,这位向我们徐徐走来的老者是谁?(学生回答) 他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子,你们了解他吗?谁来说一说? (①孟子是战国时邹国人,生于约公元前372,死于前289。 ②孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。 ③孟子是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。) 同学们对孟子了解还真多,今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。 板书课题,注意“弈”的写法。 2谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?用“弈”组词(对弈、弈棋) 二初读,品韵味 1这是我们第一次接触文言文,文章都读过了吗?这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢?(难读、难理解……) 面对这么一篇既难读又难理解的文章,我们应该怎样学习呢?(勤读善思品韵味,巧借注释快理解,内外结合悟文意,熟读成诵学古文。) 2指名读(至少两名),学生评价:谁愿意给大家把文章读一读?你们感觉如何? 谁再来试一试?这次你们感觉怎么样? 3师范读,学生评价: ①听了大家的朗读和感受,我也想来读一读。请同学们拿出笔,一边听我读,一边在文中标出停顿。 ②老师读得怎么样?谁来说一说? ③总结读文言文的特点:一是速度较慢,二是停顿较多。 4学生自由练读:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧!(出示标有节奏符号的课文) 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人虽/听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。 5指名读:谁再来读?谁还想读?想读的同学站起来,一起读吧! 三研读,解文意 1请同学们在四人小组里对照注释,逐字逐句读一读,交流讨论,每一句话该怎样理解? 2交流反馈,教师点拨:你对哪句话或哪个字的意思还没有理解?(学生质疑) 请你们在小组内再合作学习,能不能自己解决这些问题? 还有问题吗?(有,共同解决;没有,老师提问) ①其一人专心致志,惟弈秋之为听。 “专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文? (掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……) ②一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。 “鸿鹄”是什么?有关“鸿鹄”,你还知道哪些词语?(鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志)(因天鹅飞得很高,故常用来比喻志向远大的人。) ③为是其智弗若与?曰:非然也。 这是什么句式?(设问句)“为”“是”“非”“然”的意思?(说、这、不是、这样) ④弈秋,通国之善弈者也。 “弈秋”姓“弈”吗?(称谓的一种方法:称呼别人的特点或职业)这种称呼人的方法直到今天你知道吗?(泥人张等) ⑤同学们,在这篇短短的文言文里,有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中,什么意思呢?(出示课件) 写出“之”在句子中的意思。 a弈秋,通国之善弈者也。(的) b一人虽听之。(弈秋的教导) c思援弓缴而射之。(天鹅) d虽与之俱学,弗若之矣。(前一个人) e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到) 适时点拨以下内容 3同学们学得不错,那谁能把文章的意思连起来说一说呢? 四悟读,明道理 1快速浏览课文,想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手,为什么一人会学有所得,一人却学无所获呢? ①板书:一人→()→学有所得 学弈 一人→()→学无所获 ②学生回答,并板书括号内容(专心致志)(三心二意) ③还有没有其他的填法?(聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛) (心神不定、心不在焉、一心二用) 2学了这篇课文,你明白了什么道理呢?每人用一句话概括出来,写在书上。 (不管下棋,还是做其他事。智力不是最主要的,最主要的是态度。两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。) 示例:专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成,三心二意一事无成。 天才出于勤奋,态度决定一切。业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。 3老师板书:天才出于勤奋,态度决定一切。 五诵读,熟成诵 1练习背诵。 背书也一样,你专心致志,掌握方法,就一定能背出。 弈秋,_______________。使弈秋诲二人弈,其一人_________,惟_____________;一人______,一心以为________________________,思________________。虽_________,_______矣。为____________与?曰:__________。 2指名背。 六拓展(机动处理,可作为作业) 汝①有田舍翁,聘楚士训②其子。书一画,训曰:“一字。”书二画,训曰:“二字。”书三画,训曰:“三字。”其子掷笔归告其父曰:“儿得矣!请谢去③。” 逾时④,其父拟征召万姓者饮,令子于晨起治状⑤。久之,其子恚⑥曰:“天下姓字多矣,奈何姓万?自晨起至今,才完五百画也!” 注释: ①汝:汝州。今河南临汝县。②训:教。③谢去:辞去。 ④逾时:过了些时候。⑤治状:写请贴。⑥恚:怨恨。 七总结 同学们,中国文化源远流长,文言就象一艘大船,承载着中华民族几千年的文明,与现在的白话相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文,我们不仅可以了解祖国灿烂的文化,而且可以懂得许多道理。诵读文言文,能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文,使我们的文化底蕴更加丰厚。 板书: 一人→(专心致志)→学有所成天才出于勤奋 学弈 一人→(三心二意)→学无所获态度决定一切

学弈教学设计优秀导入

一、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受文言文的语言特点。

2、通过学生小组合作探讨,掌握学习文言文的方法,锻炼自主、合作、探究的能力。

3、了解我国灿烂辉煌的古代文化,理解本文的深邃的寓意。

二、教学重难点:

感受文言文的语言特点。

三、教学过程:

情境创设,激发兴趣。播放现代下棋大赛的视频,并顺势导入新课《学弈》。学生自由朗读课文,并指导学生如何断句。

四:总结延伸:

①、通过这两位徒弟不同的学习方式,你得到了什么启示呢?

②、分角色表演课本剧《学弈》。扩展资料

教学反思:1、学生之前学习过文言文,所以已经具备了一定的阅读理解能力和解读文言文的能力,但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大,所以需要教师引导学生如何正确断句,如何理解文章的深刻寓意。

2、本篇教学设计旨在做到以学生为主体,教师只做引导。导入时,通过播放视频激发学生的学习兴趣;整体感知时,能够做到教师先进行示范性朗读,为学生树立正确的标准,并引导学生体会文言文的断句方式。

学弈教学设计及反思

学弈评课优缺点及建议如下:

教学基本功扎实,教学目标明确;通过训练入手,让学生总结规律,教师评析,符合教学规律;语言亲切自然,有亲和力。能充分调动学生思维,学生参与欲望强烈。注重当堂知识的归纳总结和落实,讲解细致。

既注重基础又注重拓展,我认为拓展最值得称道,也是本节课最大的亮点在课堂上密切关注学生的学习状态,提高学习效率。课堂容量大,节奏紧凑,让学生没有走神的机会;拓展内容很多,紧密联系中考,又激发学生兴趣;

知识点讲解细;注重知识的运用。知识落实得好,阅读,详解,再读,迁移运用,让学生牢固掌握知识。分析细节,有针对性练习。实在。听……老师的课,犹如自己就是他的学生,踏实而充实。轻松。学生学得轻松,老师教的轻松,内容掌握的扎实反复强调并注意归纳从而加深学生的理解、记忆。环节非常明晰。并且环环相扣,有落实,有测验,有反馈,有巩固,有发展。课堂语言简练。语言虽然不多,但指示性极强,问题导向明确,点拨干净利落。

建议方面:课堂容量不宜过大,否则,课堂结尾收场匆匆,时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。好的方面:建议方面:要细致设计知识点,不要跳跃式大跨度讲课,否则,学生预习不足,有离开文本的意味。课堂教学要避免全是教师评点,应多让学生讲。要力求学生带着问题去感悟新知识。本课问题设计不多,但很精干,突出了目标。条理清晰,突出了学生的主体地位,学生预习很到位。显示出学生的主体作用。在课内检测方面多一点时间,应该更好些。

学弈教学设计一等奖课堂实录

教学目标: 1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 教学重点: 1、有感情地朗读课文,熟读成诵。 2、能根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。 教 学难点: 理解“之”在句子中的不同意思。 课前准备 :课件 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一、激趣导入 1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。我们就来学习一篇文言文《学弈》。 2.读课题,解题。 什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。 (学弈:学习下围棋。) 3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。 4.谁能简单地介绍一下孟子的资料? (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。 二、自读课文,解决疑难。 1.按要求读文。 (1)读准字音。 (2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。 (3)掌握生字字形。 2.汇报交流 (1)字音:指名读文,纠正字音。 huì wéi hú zhuó fú yuē 诲 惟 鸿鹄 缴 弗 若曰 (2)解释古文词语的意思。 三、熟记课文。读正确、流利。 1.教师范读。 2.指导文言文读法。 3.学生练读。 四、布置作业 1.读课文。 2.结合注释理解课文内容。 第二课时 一、初读课文,整体感知。 1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事?(两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同。) 二、深入理解课文内容。 以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。 1.逐句理解。 弈秋,通国之善弈者也。 (弈秋,是全国下围棋最好的人。) 使弈秋诲二人弈。 (让弈秋教两个人下棋。) 其一人专致志,惟弈秋之为听。 (其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听。) 一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。 (另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅。) 虽与之俱学,弗若之矣。 (虽然与第一个人一起学,但是不如他了。) 为是其智弗若与?曰:非然也。 (是他的智力不如前一个人吗?我说不是这样的'。) 2.用自己的话连起来说一说。 三、体会文章中心。 1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢? (第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。) 2.请大家谈谈学习本文的体会。 (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。) 3.你能联系实际说一说吗? (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。) 四、背诵课文。(分组背) 在熟读、理解的基础上指导背诵。 板书设计: 25 学弈 在一人…… 弈秋善弈 诲二人弈 为是其智弗若与 一人……

劝学教案教学设计

《劝学》教案设计【1】 文本解读: 《劝学》节选自战国后期最后一位儒学大师的作品《荀子·劝学》。是一篇论述学习的重要意义,勉励人们以正确的目的、态度和方法去学习的议论文。文章以朴素的唯物主义为理论基础,旁征博引,娓娓说理。把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻中,运用比喻手法灵活自然,生动鲜明。运用鲜明的对比手法,强烈的反衬,增强了说理的分量。 教学设想: 根据学情和文本特点,在教学过程中,拟以诵读为主要活动,指导学生以学习小组合作探讨交流的方式落实课文内容的教学,培养学生的自主能力。 本课设计二课时,本教学设计为第一课时。 教学目标: 1、知识与能力:掌握古文中的重点字词;学习文本的主要观点,领会学习的能力。 2、过程和方法:学习本文的比喻论证的方法。 3、情感态度与价值观:理解、体会课文所论述的学习的意义、作用、方法和态度,并运用到自己的学习生活中去。 教学重难点: 掌握文言文中的重点字词;学习《劝学》的主要观点,领会学习的能力;学习本文的比喻论证的方法。 教学过程: 一、激发兴趣,导入新课 。 今天很偶然发现了一个有蕴味的句子,可惜它是残缺的,大家可尝试将它补充完整。(投影残句:可以使人免除人生的三大痛苦:贫穷、烦恼与孤独。如工作、学习、奉献等。)大家补充的都很有道理。对于同学们来说呢?关于学习的名言举不胜举,大家可以说说(指名交流),我们一起来聆听一下两千多年前的儒学大师荀子关于学习的谆谆教诲。它的题目是:《劝学》。(激发兴趣,启发谈话,调动学生的知识储备,导入新课,使学生生产急于阅读的欲望。) 二、美文品读。 1.教师示范朗读,扫清难点字音。提问学生题目的含义 。明确:《劝学》中的“劝”是“劝勉”之意,说明本文是一篇论说文,“劝学”即勉励人们要不停止地坚持学习。 2.学生自由朗读,整体感知。用笔画出找出文章的中心论点。并根据你对荀子的了解思考文章为什么会提出这一主张?(同桌间交流) (板书:性恶论 学不可以已) 3.背诵第4段,同桌相互检查。提问:这段主要论证的内容是? 明确:论述学习的方法和态度。 4.齐声朗读第4段,读后将开始学习小组学习活动。各小组任务:①借助工具书和书中注释,疏通第4段字词句的解释与翻译。② 各小组汇总难点字词句,老师讲解。 三、问题探究。 学生齐读,教师点拨,思考问题:这一段论述关关于学习的方法和态度,用什么方法论述的?明确:比喻。 问:用了几个比喻?分几层论述?各是论述哪个方面的?明确:十个比喻。分三层论述,论述了(积累、坚持、专心)? 每一层的比喻之间是什么关系?明确:对比关系。板书:正反对比设喻 积 第一层:积累--写积与不积达到的不同的效果,积从正面论证,不积从反面论证,以此比喻说明人只有不断的学习才能见识广博 第二层:坚持--写舍与不舍达到的不同的效果,先从反面论证,舍会怎样,再正面论述,不舍又会如何。以此比喻说明人只有坚持才会有所成就 第 三层 :专心--写专与躁分别达到的.不同的效果。蚯蚓的专是从正面论述,螃蟹的躁是从反面论述以此比喻说明,人只有专心一意才会有收获。 提问:三层都采用了对比设喻的方法,这样写有什么好处呢?明确:使中心论点更生动鲜明,增强文章的说服力和感染力。 联系现实来小结: 去年我校高考状元是洪汉寺,考取华中科技大学。他学习方法是什么呢?据他的班主任说:把平时做错题目整理在一本很厚的本子上,及时抽时间认真思考这些错题,找出原因,总结经验,举一反三地思考类似的题目。这种学习方法他坚持了三年,状元就是这样炼成了。之所以能成为状元是因为他做到了荀子所提倡学习的方法和态度:不断反思,积累,坚持 四、积累与提高。 我们很多同学喜欢在课外收集名人名言,诗词对联之类的,我们就这积累、坚持、专心各举出一句名言警句或者对联来。(学生答,教师私下也作准备,以防学生答不上来) (教师准备)积累:海纳百川,有容乃大;泰山不辞小土,方能成其大。 坚持:贵有恒,何必三更睡五更起;最无益,莫过一日曝十日寒。 专心:人生有三只兔子不可追,少年时,课堂外的嬉戏玩耍,这只兔子不可追,它会带给你荒废的人生;青年时,校园外的功名利禄这只兔子不可追,它会带给你虚荣的人生;中年时,社会上的灯红酒绿这只兔子不可追,它会带给你堕落的人生。这也告诉我们要专心:少年时,专心于读书,青年时,专心于学业,中年时专心于家庭事业。 现在我们分角色背诵一下四、男生读正面设喻的句子,女生读反面设喻的句子。 本文的中心论点是:学不可以已。因为学习的方法和态度,积累坚持专心,就是不能停。运用了大量的比喻,采用正面设喻,反复设喻,正反对比设喻的方法论证了中心论点。 五、作业:背诵第3段。 板书设计: 劝学 观点:学不可以已 性恶论 四、学习的方法和态度 论证方法 积累 坚持 专心 设喻 对比(反衬)    《劝学》教案设计【2】 教学要求 1. 认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理——只有这样才能增长知识、发展才能、培养高尚的品德、获得良好教养的途径。 2. 了解本文比喻论证的写法。 3. 掌握积累课文中文言虚实词、古今字和通假字。 教学重点 探究词义,学习比喻论证等的方法 教学难点 第1段。这一段是全文的总纲,其起句“学不可以已”似易而难,因为全篇论述皆发源于此;其结句“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”,明确地表示了作者反对儒家“生而知之”这一先验论的立场,联 系荀子的基本哲学思想才能获得比较透彻的理解。 教学过程: 1. 新课导入 同学们,也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性;也许我们有的同学整天或冥思苦想,或埋头看书,但效果不佳,因而苦愁没有一个好的学习方法。今天我们学习荀子的《劝学》,它将告诉我们学习的意义和作用,告诉我们学习的方法和应有的态度,希望大家能有所借鉴。 2. 解题 (1)《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉”的意思。为什么要劝学? (2)作者介绍 荀子(约公元前313—前238)名况字卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体,发展为有标题的论文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 “人性恶”之说,是作者劝学之因,学而知之,完善自我。 作者在这篇以《劝学》为题目的文章中,论述了学习的意义、作用、方法和态度。勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识、发展才能、培养高尚的品德、获得良好教养的途径。 3. 整体感知 课前同学们通过自读、查找相关资料、研讨和交流等途径,已经基本理解了这篇文章的大致内容。我们来大声齐读课文,整体感知文章内容。 朗读要求:读音准确、断句正确、感情充沛。 学生齐读课文,教师评价。 4.质疑,讨论,分析 从朗读这个角度看,同学们对这篇文章的内容有了一定程度的理解。我们还不能说我们已经读懂了荀子的这篇文章。可能我们还有一些难以解决的问题。下面请各小组把你们讨论交流后把难以解决的字、词、句方面的问题提出来。我们一起来解决。 生质疑。 师生共同讨论解决。 (1) 实词:劝、已、中、就、励、疾、彰、假、致、绝、兴、功、舍、一、躁;虚词:于、而、焉 (2) 通假字:揉、知、暴、有、生 (3) 词类活用:日、水、上、下、高 名词作状语:a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土,下饮黄泉 名词用作动词:a.假舟楫者,非能水也 形容词作名词:登高而招 (4) 古今译义:博学、用心、爪牙、寄托 (5) 句式: 判断句:虽有槁暴,不复挺者,揉使之然也。 登高而招,臂非加长也。 君子生非异也,善假于物也。 倒装句:定语后置:蚓无爪牙之利,筋骨之强。 介宾短语后置:青,取之于蓝,而青于蓝。 冰,水为之,而寒于水。 5.问题探究 1) 文章的中心论点是什么? 明确:学不可以已。 2) 荀子在文章中是从哪几个方面阐明“学不可以已”这个中心论点的? 明确:①从学习的意义方面。作者用了五个比喻论证,人如果要“知明而行无过”,就必须“博学而日参省乎己”,这样才能提高自己。第一个比喻“青”出于蓝,不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”,说明事物经过一定的变化,可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化,还可以改变原来的状态。三个比喻分了两层意思。作者在这基础上,用“故”归纳上文,又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例,进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明:肯下功夫,必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 ②从学习的作用方面。荀子用了5个比喻,论证了学习能弥补后天不足,并得到君子的天赋本性和其他人并无异样,而君子只所以能成为君子,是因为君子“善假于物”,善于利用学习来弥补自己的不足。 开头作者用“终日而思”,“不如须臾之所学”先来阐说,接着就用“揉而望”,“不如登高之博见”这个比喻,形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟,作者顺势而下,连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假您现在阅读的文章出自语文轩,我们的域名是www.yuwen888.com舟楫”四个比喻,从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用,从而说明人借助学习,就能弥补自己不足,取得更显著的成效。最后由此得出君子所以能超越常人,并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 ③从学习的方法和态度方面。荀子用了十个比喻从正反两方面论证学习要平时逐步积累,要坚持不懈,要用心专一。 作者先用两个比喻,从“积土”、“积水”推论到“人的积德”,正面论述积累的作用,说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次,说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照:先用“骐骥”、“驽马”对比,说明主观条件的好坏,不是学习的决定因素,坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”,“锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以恒,才会有所成就。这是本段第二个层次,说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次,作者用蚓和蟹两个比喻正反对照,说明做到积累还要专一。后面两个层次说明:做到积累的两点保证,两者缺一不可。作者在本段中又分三个层次,是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 3)《劝学》全篇人文性很浓,从开篇到结尾始终讲述“人”要怎样。对此你怎么认识? 明确:全篇写了两种“人”:一种是“君子”,一种是“吾”。 君子:“博学而日参省乎己”,“善假于物”,结果“知明而行无过”。 吾:“吾尝终日而思”,“跂而望”得出“不如须臾之所学”。“登高之博见”,得出“假物”的好处,两者相比,“君子”比“吾”高一个境界。 4)《劝学》这部古代作品为什么到今天还能有生命力? 明确:《劝学》是两千多年前的著述,至今读起来,仍觉得很有道理。虽然时代变了,学习的条件和环境都大大地变了,可是我们可以看出,荀子论述的基本规律,对今天的学习仍然有指导意义。而正因为它已经为两千多年的实践所验证,所以更具有权威性。 5)本文是阐述学习道理的议论文,通篇设喻,使所讲道理形象生动,深入浅出,既有说服力又有感染力。本文的设喻特点是什么? 明确:A.以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理,作者用了人们生活中常见的靛青色的提取,车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明,充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近,由感性到理性,令人心悦诚服。 B.设喻方式多样:①正面设喻,如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻,如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”,通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻,如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”,连用几个不同的比喻,使读者加深对道理的理解。 C.设喻与说理结合紧密,形式十分灵活:①有的是将道理隐含于比喻之中,如“青出于蓝”、“冰寒于水”;“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻,后引出道理,如第二段,作者先连用五个比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻,引出道理后,再用另外的比喻进一步论证,如第三段第一层,作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻,引出“积善成德”的道理,再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。 6)同学们学过了这篇哲理性很强的文章后,你对文章中哪些观点比较认同,你不赞同哪些,谈一谈感想。 7.课堂小结 同学们,两千多年前的荀子在《劝学》全文中就精辟论述了学习的重要性,论述了环境能够影响人的道理。我们大家要进一步认识学习的重要性,才能分清善恶,选择环境,以利于自身发展。我们还必须有超越荀子的想法和胆量,也就是通过学习,还要改变环境。 8.教后感

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