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祖父的园子板书设计

每当我回到祖父的家,我总会被他那独特而精致的园子所吸引。他是一个热爱园艺的人,对于花草树木有着独特的见解和悉心的照料。有一次,当我注意到他在园子中央竖起了一块板书时,我对他的园艺才有了更深层次的理解。

那块板书位于一个小小的花坛之旁,上面写着“花之间的友谊”几个大字。祖父告诉我,这是他家族园艺传承的特殊板书设计。他解释说,这幅板书是为了表达花草之间互相依赖和互助的关系。他认为,每一朵花都有着自己的特点,有些娇弱,有些强健,但只有在彼此的陪伴和照顾下,它们才能真正绽放出美丽的芬芳。

祖父的园子中有各种各样的花卉。他精心选择了它们的搭配和种植位置,使得每一株花都能得到最佳的生长环境。祖父告诉我,每一种花都有着不同的需求和特点,有些喜欢阳光,有些喜欢阴凉,有些需要充足的水分,有些则需要少许干燥。他通过仔细观察每一株花的生长状况并满足它们的需求,让它们在园子中相互携手共同成长。

看着那片色彩斑斓的花坛,我开始领悟到祖父的园艺之道。他不仅仅是园丁,更是一个智者。他的园子是一个微缩的世界,让我明白了友谊和合作的重要性。每朵花都因为彼此的存在而变得更加美丽,正如每个人都需要与他人互相携手,并理解与帮助彼此。

祖父的园子板书设计让我更加珍惜友情和亲情,它也是我生活中的一盏明灯,指引我前行。每次我回想起祖父的园子,我就会感受到友谊的温暖,同时也明白了“花之间的友谊”深藏的智慧。我希望将来能够将这种友善和合作的精神传承下去,并将它应用在我自己的生活中。

祖父的园子板书设计

作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是我精心整理的《祖父的园子》优秀教案设计(通用3篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。   《祖父的园子》优秀教案设计1 【教学目标】 1、认识8个生字,读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、激发兴趣,导入新课 1、萧红(1911~1942)黑龙江人,1935年出版代表作《生死场》,1941年发表的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 2、板书课题: 祖父的园子 齐读课题。 二、初读 1、自由读。 2、四人小组合作读。 3、指名读。 三、学习课文体会作者的情感 1、默读课文,思考: 为什么我对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。 2、四人小组交流。 3、指名说,全班交流。 板书: 快乐 自由 4、我在院子里的心情怎样,你从哪儿体会到的? ⑴ 默读思考。 ⑵ 全班交流。 5、浏览课文,说一说作者和祖父留给你怎样的印象? 指名说。 板书: 我——可爱、天真、顽皮 祖父——勤劳、慈爱 四、总结   《祖父的园子》优秀教案设计2 【教材内容】 《祖父的园子》人教课标版 五年级 下册第二单元 第7课(需二个课时)。 【教材分析】 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,花园里边明晃晃的,新鲜漂亮。 【学情分析】 学生已经具有初步的阅读能力,对课文内容进行质疑的能力;这个年龄阶段,学生的自主意识已普遍增强,他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情,他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过讨论,对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。 【教学目标】 1、认识8个生字,读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。 【教学重、难点】 教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。 【教学理念】 充分发挥学生自主学习意识的基础上,对学生的自主实践加以精心调控,使其有目的的选择学习内容,确定学习进度,在自主学习过程中体会情感,感悟语言,从而发展和提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢? 板书课题: 祖父的园子 二、初读课文,整体感知课文主要内容 1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容。 2、分小组讨论,交流: 作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景? 3、全班汇报交流: 观赏小昆虫,大榆树。 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地。 误把狗尾草当谷穗留下不铲除。 在祖父的园子里玩耍的情景: 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱。 用瓢舀水往天空扬。 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由。 用草帽遮脸睡觉。 三、体会作者在园子里的心情 1、默读课文: 体会我在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流: 让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到我在园子里的`心情,达成共识:我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,我的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。 四 领悟表达特点 讨论: 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? 通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。 五、课外延伸 课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的《童年》,为口语交际学习作准备。 【板书设计】 祖父的园子──我的乐园 留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受   《祖父的园子》优秀教案设计3 教学目标: 1、学会本课7个生字,读准“溜”“种”等多音字,理解由生字组成的词语,利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物,理解“谎花、溜平”等词语意思。 2、抓住我和祖父在园子中的活动,感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活,体会祖父的慈爱,领悟“我”对童年生活的怀念。 3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》,感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。 4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。 第一课时 一、导入: 1、同学们,在你的家人中,你最喜欢谁?为什么? 2、有一位作家,她最喜欢祖父和他的园子,她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。 “就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》” 3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆,走进课文,走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题) 二、初读: 1、请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写了些什么? 2、出示三组词语:昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜” 3、齐读词语 4、我们把这些词语送进课文,看看你课文是不是也能读得这么好。 5、浏览课文,思考主要讲了什么?试着给课文分段。 三、精读: 1、请同学们自由朗读第二自然段,思考:在作者眼里,这是一个怎样的园子?(生机勃勃) 动物多:蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶 还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓) 颜色美:蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿 形态美:蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了 2、小结:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,美丽的、不太好看的,都聚集在这里,真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读! 3、这座花园蜂飞蝶舞,大家一定对它很好奇吧,下节课,我们将再次走进这座园子,寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计 四、作业: 1、习字册 2、整理作者在园子中生活的几组镜头。 第二课时前置性作业: 1、有感情地朗读课文。 思考:挑选一个场景,说说你是从哪感受到“我”的自由自在的?圈圈划划,写写批注。

窃读记板书设计

学习目标1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容体会窃读的复杂滋味感悟作者对读书的热爱对求知的渴望受到感染.4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法体会作者用词的准确生动.5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。课时安排2课时(第一课时)一、导入 在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)二、一品读书滋味,丰富阅读体验 1.初读课文,读准生字词。2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?三、二品读书滋味,体会音乐美 1.接读课文。2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。四、三品读书滋味,感悟读书乐趣 是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”2.默读课文,边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。……五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导 你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。六、我的收获 通过读《窃读记》,你有哪些收获?做阅读记录卡(第二课时)一、回顾课文 上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?(引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。你认为哪里写得好呢?1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……我害怕被书店老板发现……一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。4.练习朗读。师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料,倡导个性阅读 分发材料:《窃读记》节选。1.用心读文章,品味文章。动笔去划一划,写一写自己的感受。2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)五、拓展延伸 1.谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。2.如果没有了书,世界将会是怎样?3.蒐集名人读书故事,并做好记录。点评: 重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从2001年参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、羣策羣力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮助。三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“ *** 燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。

祖父的园子板书设计美观

作为一名教师,时常要开展教案准备工作,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是我为大家整理的童年趣事教案6篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 童年趣事教案 篇1 习作要求: 童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福与欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。同学们,打开记忆的闸门,静静地回忆一下,童年的歌声还在你们的耳边吟唱,童年的照片中的美好画面还在你们的眼前浮现吗?那么快拿起笔来吧,把童年生活中那充满稚趣而又很有意思的事,用文字表达出来,好吗? 教学目标: 1、师生共同回忆童年中发生的有趣的事情。 2、师生共同探讨怎样写好一件事情。 教具准备:幻灯片歌曲《童年》 思路点拨: 童年,可真是一串快乐的珍珠:跳皮筋、踢键子、爬树、捉知了、捉迷藏??样样都是那么有趣,该写哪一件事呢?不妨闭上眼睛慢慢来想,哪一件事能让你在想着的时候露出微笑呢?不妨就把它记下来吧! 如何打开思路,写好本次作文?告诉你们吧,关键在一个“趣”字,“趣”有各种各样的。如何体现“趣”呢? 1、意趣:童年时期的探索、发现、追要究底,都是很有趣的哦,这就是一种“意趣”。 2、乐趣:爱玩、寻开心是童年时期的特点,就把和伙伴们一起开心的“乐趣”表现出来呀! 3、傻趣:孩子会做傻事、蠢事,闹出种种笑话,这种“傻趣”也往往最能反映童真、童心。 教学过程: 一、引入新课,引导学生回忆童年中发生的趣事。 播放歌曲《童年》,在乐曲声中抽两个同学进行“斗牛”比赛。 教师谈话:刚才两位同学的斗牛比赛好玩吗?有趣吗?同学们在童年中一定也做过的许多有趣的事情,能说说吗?现在同学们选取在你印象最深的一件有趣的事情在本小组互相说说,行吗?小组互相说说。然后抽同学汇报。 二、了解习作内容和要求。 1、教师谈话:我们刚才只是把事情大略的说了一下,今天我们还要把它们写下来。 2、学生读书,了解有关本次作文内容和要求。学生自渎,然后抽同学回答本次习作内容和要求。 教师归纳童年趣事 三、师生共同探讨怎样写好一件事情: 1、教师提问:写事最基本的要求是要把事情写完整具体。一件完整 的事情一般要有哪些要素呢?(抽学生回答) 2、教师出示:(时间地点人物事情的起因经过结果) 3、现在根据事情的六要素,你能把你所要写的事情说具体一些吗?(抽同学具体的说说自己所要写的事情) 4、同学们能够根据六要素把事情说具体,那么写的时候重点应该写好哪个部分?(经过) 5、从作文要求来看,事情经过应该体现什么样的特点?(有趣) 6、你要写的事情有趣吗?同桌之间互相说说,争取尽可能的把事情的有趣部分说出来。小组互相说说。然后抽学生汇报。 7、同学们找的事情都很有趣,我们怎样把事情写得有趣呢?现在同学们看下面两个作文片段,比较一下谁写得好,好在什么地方? 教师出示图片,并附加作文语段。 教师提问:哪一段话把事情写得有趣呢?说说第二段好在什么地方?)(因为第二段写得详细,中间有人物的动作语言心理描写) 8、师生共同探讨总结怎样把一件事情写得有趣: (要把事情写得有趣,不是光有“有趣”两个字就行了,而是要把有趣的地方详详细细的写下来,其中应该有人物的动作语言神态心理等描写)(出示总结部分) 四教师总结作文要求,指导学生进行写作。 作文开头 1、童年,像一条络绎不绝的小溪,缓缓地流在我的心里。在这条小溪里,既有欢乐的笑声,也有伤心的眼泪,但记得最深的,要数童年时我做过的一件傻事。 2、美好的童年宛如一串珍贵的珍珠项链,上面记载着我成长的足迹。一个脚印又是一个多彩的梦,是用和着笑声的泪水编制而成的。 我小心地捧来一个金色的梦,轻轻地打开它。“咯咯咯”“哈哈哈”“嘻嘻嘻”,一串串银铃般的笑声载着孩童的天真飞了出来。几个可爱的小朋友也蹦着跳着出来。她们这么开心,是为什么呢? 3、童年正如一片金色的田野,处处洋溢着丰收的喜悦,欢声笑语,醉人香息。 童年往事,就像那一棵棵金黄的稻穗,我就从中挑选一颗最美的与大家分享 4、童年是金色的,是美好的。童年往事犹如一颗颗镶嵌在我心中的珍珠,我永远不会忘却。 童年?金色太阳雨 漫长而短暂的一生中,最难以琢磨的是少年,而最透明无瑕的,是傻傻的、幸福又开心的童年。——题记 童年的印记慢慢消逝,脑中剩下的只有最美的回忆。这段回忆,犹如心中的一块烙印,深深的刻在我心中,定格成永久的记忆,在不经意间,便悄悄的从尘封的记忆中浮现出来,重新拨动着我的心弦,敲击着我的心,使我又想起了那个遥远的下午?? 那天,火辣辣的太阳烤着大地,一切都显得那么枯燥。小狗耷拉着耳朵,在那儿闭目养神;小鸟都懒得叫唤??这样的生活真是无聊透顶。“连场雨都不下。”我开始抱怨。哥哥也很赞同,皱着眉头说:“谁说不是呢?但是天气这么晴,恐怕不会下雨了。” 看,多美啊,金色的太阳雨!”哥哥喜悦的声音划破了沉寂。 “太阳雨,什么东西,是用太阳做的吗?”我看着金丝线般的太阳雨,心中好似有一方清清凉凉的池塘,涌动着最天真的好奇。 “谁知道呢,朋友说金色的雨就叫太阳雨,是他姐姐告诉他的。”“我们偷偷藏起来一些吧,晚上就会像白天一样亮的。” “小笨蛋,太阳雨没有太阳就不会有颜色的。” “哦。”我抬起头来看雨,这真是闪烁的一场雨,透明并富有色彩,滴滴雨声都是旋律,那么美丽。 我长大了,许多事情我明白了,但童年那份天真却不在了,偶尔回忆起来,嘴角却不由得养了起来。也许,岁月就是这样一点一点丢失,因为每一次长大,每一次坚强,让人不再透明简单,也让我们在不经意间失去了天真烂漫的童年。 童年趣事 “童年”多么美好的词语啊!我们每个人都有童年。童年似一朵朵浪花,晶莹透亮;童年好似金色沙滩上一颗颗光彩夺目的珍珠;童年像黑夜中眨巴眨巴着眼睛的星星??童年是五彩缤纷的,有许多美好、珍贵的回忆。这些回忆中,有难忘的、有伤心的、有高兴的、有郁闷的,也有搞笑幽默的。 记得有一次,妈妈买给我一本连环画,我吵着闹着叫爸爸给我买一个书皮。爸爸答应了,第二天就给我买了。啊!书皮真好看,上面印着一个“米老鼠”我爱不释手。可是,放久了书皮皱了我想把它压平怎么办呢? 有一天,我看见妈妈拿熨斗,把爸爸的裤子熨平了,像新买的那样平展。我一下子想到了我心爱的书皮,就想让妈妈给我熨平。恰好有人叫妈妈,妈妈出去跟那个人说话了。我等了一会儿,不耐烦了,只好自己动手。我先用湿毛巾把书皮抹平,拿起熨斗,嘿,还挺沉,不过为了我心爱的书皮,我迫不及待的动手去熨。拿起来一看,书皮上出了个大窟窿,米老鼠不见了。于是我哭着把妈妈叫来,妈妈急忙问我:“怎么了?”我边哭边说:“熨斗??把??把米老鼠??弄没了??”妈妈笑着说:“傻孩子,米老鼠是塑料的,熨斗一烫,不就融化了么?”听了妈妈的话,我才停止哭泣。 童年是美好的,童年似一杯浓浓的咖啡,暖到你的心窝,童年似一杯淡淡的茶,让你回味;童年似暴风雨的彩虹;五颜六色,炫丽无比;童年又似那晚霞后的余光,那么让人怀念?? 铭记自己的童年,将这份永远长不大的、天真稚嫩的记忆深深地藏在自己的心中,藏在那个叫做“天真”的地方。 童年趣事教案 篇2 1、培养良好的学习习惯,学会倾听、交流、语言文字的运用。 2、通过习作,感受童年的美好、纯真,使学生珍惜童年,热爱生活。 3、指导学生具体有序地写出童年有趣的事情,表达真情实感。 4、围绕是否把事情的过程写清楚,是否表达了童年生活的有趣,认真修改自己的习作。 1、重点:通过讲述童年故事,收集反映童年难忘的生活片断,通过交流,拓展学生的思路,使他们从不同角度讲述自己童年的故事,在习作中表现童年生活的丰富多彩,进一步感受童年的美好、纯真,激发学生珍惜童年,热爱生活的情怀。 2、难点:把故事讲述具体,清楚,并能注意表达方式,使其能引起听众的兴趣。并进一步提高交际与习作的能力。 一、启发谈话,引出话题。 “池塘边的榕树上,知了在……”同学们,大家都知道《童年》这首歌吧?是的,我们每个人都有美好的童年,就让我们回忆一下童年那些充满稚趣而又很有意思的事,并用文字把它表达出来,和大家一起分享。 二、联系课文,读写结合指导写作。 1、我们学过了《东阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》《童年的水墨画》等课文,说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。 2、你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗?(有趣、天真、可爱……)作者运用了怎样的写作手法让你有这样的感受,你能从原文中找到吗?(学生找出原文中值得学习借鉴,能运用到自己习作中的地方) 3、我们的童年生活又是怎样的?是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事?让我们静静地回到回忆的深处,去找回我们的童年。在讲自己童年的故事时,注意要抓住事物的特点,能够使听的人印象深刻。 4、拿出事先准备的老照片,讲讲围绕老照片或珍藏的其他有关引起童年回忆的物品,前前后后发生了哪些有趣的事。(学习小组互相交流) 5、教师简要提示。 (1)要突出“趣”字。(要突出特点,要有稚趣,要有意思,要有发现,要有反思……) (2)要根据特点展开,要说实话、真话、心里话。 6、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。 7、学习小组内相互说说自己最难忘的事情。 8、指名学生叙述刚才准备的有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体、清楚。 四、明确要求,草拟作文 1、读“作文内容”,明确这次作文给我们提了什么要求。(提示学生:可以是记叙文,也可以是诗歌,选择自己喜欢的形式来表达) 2、把自己的童年趣事写下来。 3、交流习作,提出修改建议。写好之后,可以同学之间互相交换着看,并展开评价,欣赏写得好的地方,指出不足之处,提出修改建议。 童年趣事教案 篇3 教学目标: 1、认知目标:了解这次作文的评改标准,学习评改方法,《童年趣事》作文评改课。 2、能力目标:掌握赏析,评改作文的方法,学会欣赏作品。 3、人文目标:让学生在评改的过程中体会成功的快乐。 教育理念: 自主、合作、探究 教学重点、难点: 学会抓住主题赏析作品,评改作品的方法 教学用具:教师:小黑板 、多媒体课件 学生:、红、蓝笔 教学时间: 40分钟 教学过程: 一、引入课题,提出标准 同学们,几乎每个人都有一段快乐而美好的童年,相信同学们也一样。我们通过上一周的作文课,把童年时有趣的事写成了文章,那么在这节课,我们就来对这篇作文进行评改,让同学们在评改的过程中品味大家儿时的快乐!(板书:童年趣事-作文评改课) 在评改前,我们先来回顾一下这次作文的要求。(读上周作文要求: 全篇文章必须抓住一个“趣”字做文章,写有趣的情节,描有趣的细节,处处紧扣一个“趣”字,字里行间充分表现出童年生活的无穷乐趣,小学生作文《《童年趣事》作文评改课》。) 3、评改总要有个标准,根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验,你认为这个主题的作文,怎样才是一篇好作文?先小组讨论,再告诉老师。 学生讨论、汇报,师 (1)书写认真、端正,书面干净、整洁。 (2)故事完整、思路清晰、语句通顺、具体、生动。 (3)有有趣的情节,细节描写。 (4)中心突出,表现出童年生活的无穷乐趣。 4、对呀,这次作文必须是写童年(标▲▲)时一件有趣的事,要写出事件的有趣,表现儿童的童真、童趣、语言风趣。(贴图:趣) 老师也想到了这几点,并且作了总结并分了等级。(挂小黑板) 等级标准: 优:故事完整、思路清晰、语句通顺、具体、生动、有趣 良:内容较明白、故事较有趣、语句较通顺 中:内容较明白、语句通顺 6、如果还有比“中”糟糕的,你评什么?“差”不好,容易打击人,用两三个字概括,可以评什么?以鼓励为主。(“加油”、“努力”) 二、典型评析,教会评改方法。 1、按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中抽出一篇来,大家一起评,好不好? 2、谁愿意拿出自己的作文?哇,好踊跃呀,我们挑一篇题目有趣的.。(点名说题目,学生推荐其中一篇) 我们先来初次阅读一下他的作文,看看他的文章写的是一件什么有趣的事。(板书:初阅) 谁来说说他写的是一件什么有趣的事?你们觉得有趣吗?故事完整吗?思路清晰吗? 接下来我们来仔细评一评这篇作文好在哪里,有什么不足之处。(板书:细评) 为了能在短时间内学到批改的方法,我们只细评作文的一个片段。(将作文放在实物投影仪上显示) 我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想,这段中有哪些不是很通顺的地方或错别字,或者是写法不是很好而你有更好的写法的。(边读边指出,在文中做批示) 这两段中有那些地方写得好,表现童真童趣的? 虽然我们只是批改了作文的一个片段,但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象,让我们根据等级标准,给作文一个初步的评定。(学生评,并讲出理由) 10、下面我们就给×××同学的文章做一个总的评价。也就是写评语。(板书:总评语)评语应该要贴切,不能过于夸张,而且要以鼓励为主? 11、我们通过对×××的作文的评改,知道评改作文应按什么步骤去进行?(学生说。加上板书: 三、评改步骤: 初阅细评(作批示:批语写在作文右侧的空白处。批语位置与学生作文语句对应,便于学生学习与修改。 批语的内容:(1)改正小作者的病句、错别字。 (2)体会词语、句子的精彩之处,写出自己的体会、感受。) 总评语:写在习作后面,根据评改标准对作文进行总的评价。 拿着你的作文,与你的同桌或好朋友交换,根据评改步骤和好作文的标准,评一评对方的作文,评改的时候有什么疑问,可以跟组员或老师探讨。 四、学生交换作文、评改。 评改成果展示与交流。(学生不需回原位) 1、请你挑你认为评得最称心的句子或片段,不管是评病句还是好句子,说说你是怎么评的。 2、谁认为自己写的评语最精彩贴切?说给大家听。 3、请大家把自己的作品交换回来,看看小老师给你评改的是否贴切,说说你的看法。 五、 1、(若是公开课)相信在场的老师都想看看你们评好的作品,你们想不想与在场的老师们一起探讨、交流呢?(师生交流) (可略去) 2、在大家的努力下我们评改完作文,课后大家把作文交上来,老师再给小老师评分。 童年趣事教案 篇4 教学目标 : 1、学会记事,要把事情的经过写具体。 2、选择自己印象最深的事,通过事情表达童年的美好,突出“趣”字,体现个性化。 3、记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心突出。 教学重点 :能正确地理解题意,明确《童年趣事》的选材范围。 教学难点 :把所选择的材料加工整理,按一定的顺序表达出来,做到言之有序,内容要具体,中心要突出 教学过程 : 一、谈话导入,激发学生写作兴趣。 同学们都会唱童年这首歌吧,老师是听着这首歌长大的,我们每个人都有美好的童年,尽管不同的家庭、不同的经历,人的童年是不尽相同的,但有一点是一样的,童年的故事都让人难以忘怀的,因为童真,因为有趣,因为幼稚,故事就多了几分色彩。生活中的每一天,你们身上都发生着不一样的故事,老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用文字表达出来。 二、明确范围,简要指导 1、指明读作文提示,思考,这次习作有什么要求? 2、拿出事先准备好的老照片,围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的前前后后法身了那些有趣的事,有文字把它表达出来。 3、教师指导解题 《童年趣事》这个题目,选取什么材料,怎样写法? 让学生讨论后总结出: (1)、要写出童年时代的生活。 (2)、要写出“趣”来。 (3)、要写出童年的特点。 (4)、从题目看,不限写一件事。但《童年趣事》老师要求写一件事。 三、出示范文,启发点拨,指导选材。 出示《童年趣事》与《童年记事》两篇范文,进行比较,他们有什么相同点,有什么共同点。根据学生的回答, 教师小结:相同点是都写童年时代回忆的事,都是既可写一件事,也可写几件事,的题目。不同的是《童年趣事》突出一个“趣”字,不应该是有意的,难忘的事或值得回忆的事,《童年记事》不应是有趣的,应该是有意的,难忘的或值得回忆的事。 教师出示讨论题: 1、《童年趣事》文章给人的感觉是真实的吗?有意思的吗?有趣吗? 2、范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样?那些地方值得你借鉴? 3、你能把这篇文章换个题目吗? 4、回顾生活,启发选材。 我们每个人都有美好的童年,童年的趣事就如同一颗颗珍珠,你能采一颗与大家分享吗?把你的趣事用一两句话告诉大家。学生交流,师生评价是否符合写作要求。若学生谈了`有趣的并积极向上的,应该给予表扬,如果说得有趣、但却是低级的、庸俗的、没有积极意义的事,不值得去写。拿出你的笔,把你经历的趣事写出来吧。 四、快速习作,教师巡视 1、再次明确写作范围,要求在三十分钟内完成450字的文章。 2、在教师的巡视中,对少数写作文有困难的同学适当降低作文要求,只要抓住有趣二字,写出自己的感受就行。 五、学生自改、互改二次作文 1、学生自改、互改,学生重新感受写作的过程,在查缺补漏中完善了自己的作文,享受了习作过后的愉悦感。 2、二次作文,选择两篇习作读一读,简单评改。 教师总结 : 《童年趣事》与《童年记事》两篇范文 板书 : 童年趣事 (1)、要写出童年时代的生活。 (2)、要写出“趣”来。 (3)、要写出童年的特点。 (4)、从题目看,不限写一件事 童年趣事教案 篇5 欣赏教学目标: 通过评讲学生习作《童年趣事》,让学生重温自己的一件童年趣事,明确并掌握如何将有趣的地方写具体的方法。 教学过程: 一、谈话导入 二、 总结本次习作情况 本次习作要求同学们从日常生活中发生的有情有趣的小事里选择一件写下来。大部分同学能选择一件童年趣事写下来,能把有趣的地方写具体,叙事时能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写,语言生动流畅,表达了对童年生活的留恋、怀念之情。 有一小部分同学所选事例不符合习作要求,从叙述的内容中感受不到“有趣”,其次存在的问题是叙事过于简单,语句表达不够清楚,通 篇习作内容无主题可言。 三、赏析优秀习作《“人猴大战”》 1.请一生朗读习作《“人猴大战”》 2.师生共同评议 优点: (1)观察仔细,描写生动,注意使用修辞手法。 课件出示: 来到花果山,调皮的猴子时不时出现在视线中,有的吃游人送给的食物;有的结伙爬树玩耍;有的趁人不注意吓一吓人;还有的沾沾光和游人合影。真是一群活泼可爱的猴子! 那只猴子一边跑一边朝我做鬼脸。它在树上“跑”,我又没法上树,追上了也没用。过了一会儿,那只猴子停了下来,我大声喊道:“喂,你这只死猴子,快把八宝粥还给我!”它当没听见,拿着八宝粥在树上手舞足蹈,像是在为它能打败我成了胜者而高兴。我用手摇摇树,它不但没掉下来,反而坐得稳稳的。 (2)习作结构完整,结尾 总结全文,点明中心。 这件事被我永存到了脑海里,我会永远记住这件趣事和那只顽皮可爱的猴子! 四、评讲存在问题集中、普遍的习作。 《童年生日宴> 《童年趣事》 这两位同学的习作存在的问题是所写内容体现不出“趣”字,叙述平淡,中心不突出。 修改要点:事情都是有人参与其中的,叙事时,要写出人物的动作、语言、神态、心理活动。 五、组织学生修改习作,教师巡视指导。 六、 总结谈话。 童年趣事教案 篇6 教学目标 1、训练写记叙文,强化具体叙述的训练。 2、以童年为契机,训练学生作文的想象力。 3、尝试引导学生互改作文,取长补短,互相学习。 教学重点:目标1 教学难点:目标3 教学设计 1、布置作文,简单讲述作文要求,学生作文。 2、学生分组互改作文。 教学过程 一、引子 童年是人生的起点,童年有难以追回的天真烂漫,童年有趣的故事说也说不完,提起童年千言万语诉诸笔端。伟人的童年奇特非凡,名列史传,让人感叹。作家的童年则是创作取之不尽的源泉,洋洋洒洒,挥毫间佳作名篇,多成经典。平常人生,最值得回味的也多是童年,同学们,回首童年,你有哪些有趣的故事,不同寻常的乐趣,把它们写出来,尽显你的真情,尽显你的文采。 二、布置作文作文 童年趣事 以“童年趣事”为内容,自拟题目,写一篇500字以上的作文。 要求:1、审清题意,写的是发生在童年的看似简单平常而又超乎想象的奇特有趣的一至三件事,最少一件最多三件事。趣是文章的中心,无趣则无中心,则跑题。 2、运用想象以事写趣。发挥想象力,把事情写得具体生动,写出作者与众不同的奇特想象,写出作者童年的天真可爱,写出作者的奇情奇乐。 3、叙述要具体。要写清时间、地点、人物、事情的起因、经过与结果,描写要有动作描写、语言描写、心理描写、细节描写等,学习运用拟人、比喻、排比等修辞手法,注意动词的运用与修饰语的运用。可参照第2、3、4课中的叙述描写。 4、书写要整洁、工整、美观。 三、学生作文 四、作文互改要求 1、签名,做事要认真负责。 2、改正错别字,用直线划出病句,把错别字的错字与正确的字写在纸条上签名交给组长。 3、判断作文是否符合写作要求中的四点要求,把符合要求的地方写在作文空两行,要求按格书写,工整美观,用红笔书写。 4、用波浪线划出作文中优美的语句,并在右边空白处写出为什么优美,如采用什么修辞手法,哪些动词用得准确生动等。 5、判断其是否抄袭,连续抄五行以上属抄袭,如果抄袭,写几句规劝的话。 五、互改作文的环节 1、明确作文互改要求。 2、小组分工。组长负责分发收取作文,并评出所改作文中最好的作文,准备到讲台前朗读这篇作文,副组长负责把错别字写在黑板上,书写检查员评出书写最工整的作文并把名字写在黑板上。其他组员在按要求改完作文后,将记录改正错别字的小纸条写上本人姓名,写上要推荐的作文及推荐理由,由联系员交给组长。小组内还可加一名朗读作文的,两名组长助理。人人有责,分工明确。 3、按要求小组互改。 4、分组上黑板书写错别字及书写最工整的名单。 5、朗读小组评出的最好的作文。不说学生姓名。朗读后稍加评议,以学生为主,教师适当点拔。 6、按组收齐后,二次互改。要求签名,按互改要求,补充第一次互改不足的地方。

祖父的园子板书设计简短

《我和祖父的园子》第一课时优秀教案一 【教学目标】 1、学会本课生字,重点掌握“帽”,理解由生字组成的词语。 2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。 3、凭借具体的语言文字,感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。 【教学重点】 1、掌握“帽”字写法,理解由生字组成的词语。 2、初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。 【教学难点】 凭借具体的语言文字,感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。 【教学准备】 学生预习课文、多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话导入,了解萧红 课前谈话:播放《童年》,我们每个人都有一个难忘的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词呢?今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述她的童年。 1.板书课题:我和祖父的园子 指导读题 ( “我”字写紧凑,和字捺变点。父字撇捺要舒展,子字三笔写成功。) 2.这篇文章是谁写的呢?请学生交流预习所得:介绍萧红以及《呼兰河传》。 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。 二、检查预习,整体感知 1.生自由轻声读课文。要求:把字音读准,把句子读通顺,能读出感情来更好。 2. 检查字词 师:下面的几组词你会读吗? ▲词组一:蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱(强调蜂子、蚂蚱的轻声) ▲词组二:韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜(介绍倭瓜的意思) ▲词组三:拔草 铲地 下种 栽花(强调下种的读音) 师:你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事) 师:这些规律也概括了这篇课文的主要内容,谁能说一说?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。) 师:这里还有一个词(单独出示“草帽”生读),放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里:师在黑板上范写“草帽”,强调“帽”右上的写法。 三、赏读园中景物自由 师导入:我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。 (一)学习第二自然段: 1.快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节) 请同学们自由朗读第二自然段,思考:这是一个怎样的园子?用简洁的词语写在书旁。预设(生机勃勃、五彩缤纷等) 2.学生交流:(预设:) ▲动物多:样样都有 蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶 ▲颜色美:蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿 ▲形态美:蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了 3.总结: 萧红在这段对园子的描写中,不仅写到了好看的,还写了不好看的,不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子,让我们感受到了这是一个(生说:五彩缤纷、丰富多彩的园子)。同学们平时在描写景物时也要学习这样多方位的写法,让我们齐读第二小节,共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。 过渡:文中还有一段对园子的描写,听老师读一读,听着听着,你就会产生一种感觉,有一个词会扑面而来,有一句话会浮现在你的脑海,请你划出来。 (二)学习第十三自然段: 1.教师配乐范读13小节。 2.学生找出中心句,是的,读着读着,我们就觉得园子里的一切都……出示中心句“一切都活了……都是自由的。”教师引读。 3.是呀,一切都活了,你看,出示:“花开了,……就像虫子在说话似的。” 指导朗读。 4. 再次出示中心句“一切都活了……都是自由的。” 仔细读读这一自然段,看看你从哪些语句中感受到都是自由的。 预设:“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没有人管。” 多种方式指导朗读。 5.老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦? (萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。) 我们也来学着这样的写法说两句,可以是动植物也可以是人物。 “___愿意______就______,愿意______就______。” 6.是啊!反反复复出现相同的句式,特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复复地写,我们也来反反复复地读。读出自由的感觉。 7.为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。 作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。像作者这样把人物情感倾注在景物上,借助景物来表达人物的情怀,这种写法就叫借景抒情(板书)。 7.配乐朗读这两个自然段。 四、总结 祖父的`园子一切都是活的,一切都是自由的,她为什么觉得这么自由呢?是谁给了她这份自由呢?下节课我们继续跟随萧红漫步园中,继续了解。 五、作业设计 1、熟练地书写本课生字词。 2、继续朗读课文,摘抄文中优美词句。 板书设计: 我和祖父的园子 (借景抒情) 生机勃勃 自由 ? 多姿多彩 自由自在    《我和祖父的园子》第一课时优秀教案二 教学目标 1、知识目标: 熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。 2、能力目标: 培养学生自主阅读的能力。 培养学生语言积累及口语表达能力。 3、情感目标: 培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。 教学重点、难点 重点:学习朗读,感悟作者想象的奇妙,鲜活的写法。 难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。 教学过程 一、导入 萧红是一个寂寞的人;一个天涯流落之人。他的父亲冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。她的童年是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。只有从她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。我们就来看看她和祖父的园子。 二、初步感知课文 浏览全文,初进我和祖父的园子,这园子给你留下怎样的印象? 读后交流 三、深入了解,体会祖孙情 1、学习课文第二自然段: 师:让我们走进园子,看看园子是怎样的? 出示:……蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 指名读,抓色彩来体会作者描写的精妙,通过画面和音乐来渗透美感,通过朗读来表达。 2、学习课文第三自然段: 师:在“我”的童年生活中,不仅有大自然的滋润,还有爷爷亲情的关爱,看看我是如何与爷爷形影相随的? 出示:第三自然段的前半部分。 祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。……祖父铲地,我也铲地。……祖父浇菜,我也抢过来浇。 采用男女生轮读的形式体会作者这样写法的精彩。 读第三自然段下半部分。 师:孩子在劳动中嬉戏,在嬉戏中劳动。对于孩子来说,生活就是欢乐。 3、学习课文第四自然段——第十二自然段: 师:你觉得“我”在祖父的后园里哪件事最有趣,可以和大家交流交流。 学生自由交流种小白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”等事情有趣。 重点学习“狗尾草”事件,分角色读5——9自然段,品“抛”与“扔”之不同。 齐读10自然段。 师:我不仅从祖父那里得到快乐,还从祖父那里学到这么多知识。 4、学习课文第13、14自然段。 师:你还从什么地方体会到“我”在祖父的园子里作为一个真正的“人”的自由和快乐? 如:“太阳在园子里是特大的……” 如:花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。 如:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜……黄瓜……玉米……蝴蝶……只是天空蓝悠悠的,又高又远。 让学生采取分组学习的形式进行朗读,用自己喜欢的方式读。 教师相机范读“活了”的一句话。 请学生分组朗读,说出这么读的理由,以便学生体会文中疑问代词的巧妙用法。 相继让学生区分副词“愿意”与“随意”的不同,知晓植物、昆虫的区别。 四、学生写话 园子中蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,自由飞舞;花儿、草儿、树儿、瓜儿,生机勃勃;蓝天、白云、清风,悠悠洒洒……我在这片乐土上放飞童心,无拘无束,自然的人性与天真的童年相映成趣。请你写几句简短的话,也来赞一赞祖父的园子。 几个学生交流。 五、教师祖父的园子是是“我”的福地,是“我”童年快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡。 六、推荐书目《呼兰河传》 板书: 18、我和祖父的园子 快乐 自由 爱

祖父的园子板书设计张祖庆

3月30日下午,听了张祖庆《祖父的园子》一课。在本节课中,张老师设计了三个教学目标:1.速读课文,捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读;2.借助视像化、体验式朗读,感受萧红文字的独特魅力,在读中体会作者如何借助侧面描写、借景抒情抒发感情,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情;3.通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。对于本课的教学内容,我并不陌生。所以在听课过程中,我更多地关注到了张老师“多样阅读方式”的运用,来达成对教学目标的预设。《语文课程标准》要求:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中,“朗读”“默读”是重要的教学方式。这个在各学段教学目标中也有明确的要求。俗话说:书读百遍,其义自见。可见,“读”在阅读教学中的重要性。而在本节课中,张老师运用多种形式的读让学生一步步走进文本、走进作者。扫读:一开课,张老师便要求学生快速读课文,“找出具体描写园子的段落”,一个简洁的目标,让学生直达目的。此时的读,只是走眼不过心,一下子抓住学生的眼球,把注意力拉到了文本上。默读:学生在找出描写园子的第一、十六自然段后,让学生带着问题“把本段文字读成四个字,你会选择哪一个,请圈出来。”来默读,让学生由刚才的过眼转入到走脑,在默读中了解到作者运用“动态描写、侧面描写和特写镜头”,巧妙的突出了花园没,学会了在读中思考。指导有感情朗读:学习第一段,老师只针对“蜜蜂”这一特写镜头进行了朗读指导,生动形象的语言不仅仅为学生提供了写作范例,也在读中一次次感受到了文字的魅力。范读:张老师把范读放在了第十六自然段,但也就是这短短的一句话朗读,让学生体会了什么是“自由”,园子里的花是怎样的自由开放的。体验式朗读:承接上面的范读,在学生有了充分的感知后,张老师一个“请你来当园子里这些事物的代言人,读出它们的自由”的要求,彻底把朗读的主动权交给了学生。这些代言人想怎样读就怎样读的过程是欢快的,更是自由的。合作读:师生合作读,让学生在老师的领读中更契合院子里这些植物的生命特征,更巧妙领会作者表达“一切自由”的感情。除了这些,齐读、指名读、自读、跳读等形式不时穿插让整个会场书声琅琅,也让文字中可见的“眼中园”在学生的读中走进了作者的“心中园”,和作者一起畅想“梦中园”。本节课中,张老师在引导学生读的过程中,充分尊重学生,让学生口诵文字,心入其境,把文中物活脱脱地表达出来,培养学生的探究性阅读和创造性阅读。正是在这节课中,张祖庆老师带领学生,在多种形式的朗读中,不仅仅满足于“为阅读而阅读”看到作者的“眼中园”,更通过朗读,让学生明白要“从阅读中学习:学习写作方法、学习情感表达技巧”,从而让我理解了王荣生教授在《阅读教学教什么》中提到的:“‘理解’分为三种状态:表层编码——篇章格局——情景模型”,以此达到高层次的阅读理解。

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